04.23.09
Posted in Alternativas educativas al neoliberalismo, Educación, Neoliberalismo, alternativas económicas al neoliberalismo at 8:53 am by susanalopezg
Un adoquín en el estanque del G20 y el FMI. atta españa. justicia económica global. Bernard Cassen – Presidente de Honor de ATTAC Francia
Entre la cumbre del G20 y la de los siete miembros (1) del ALBA (2), la disposición, obviamente, no es la misma, ni mucho menos. Sin embargo, es inevitable comparar los resultados de esos dos encuentros celebrados con quince días de diferencia: el primero, el 2 de abril en Londres, el otro en Cumaná los días 16 y 17 de abril, en el estado venezolano de Sucre, la víspera de la Cumbre de las Américas de Trinidad y Tobago.
A la sombra de la City, el planteamiento era la salvación de un modelo capitalista neoliberal que se hunde, pero sin renunciar, a pesar de todo, a sus dogmas fundamentales -que son el origen de la crisis sistémica actual- y que actúan en nombre de la libertad de circulación del capital y del libre comercio. Unos dogmas que, de paso hay que recordarlo, tienen el estatuto de «libertades fundamentales» de la Unión Europea, como lo recalca el Tratado de Lisboa. Más allá de una serie de declaraciones de intención dirigidas tímidamente a volver a regular la locura financiera y algunos de sus «agujeros negros» -los paraísos fiscales-, la principal medida concreta de la Cumbre de Londres consiste en reforzar la capacidad intervencionista del FMI triplicando los fondos que tiene a su disposición, pero sin cambiar sus «condicionamientos». Su director general, el «socialista» Dominique Strauss-Kahn -a quien su amigo Nicolas Sarkozy contempló como un primer ministro potencial-, se encargará de la operación de salvamento.
En Cumaná, el tono de las intervenciones y la declaración final han sido muy diferentes. Para seguir en el terreno económico (3), el ALBA rechaza categóricamente al G20 como instancia representativa mundial y propone otra institución en su lugar: sencillamente la ONU. Así, los dirigentes de los Estados miembros del ALBA responden afirmativamente a la invitación del Padre Miguel d’Escoto, presidente (nicaragüense) en ejercicio de la Asamblea General de las Naciones Unidas, para participar en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre la crisis financiera mundial y sus efectos sobre el desarrollo, que se celebrará en Nueva York del 1 al 3 de junio de 2009. Es exclusivamente la ONU, y no el G8 o el G20, quien debe tomar las decisiones que afectan a sus 192 miembros.
De la misma forma, el ALBA rechaza las políticas e incluso existencia del FMI, el Banco Mundial y la OMC. Sobre todo, se tomó una decisión principal: la de establecer, antes de finales del presente año 2009, las estructura del Sistema Único de Compensación Regional (SUCRE) (4), cuyas líneas maestras se adoptaron en la Cumbre anterior del ALBA, en noviembre de 2008. Con la presencia, como invitado, de Fernando Lugo, el presidente de Paraguay, los siete Estados miembros del ALBA, así como Ecuador, firmaron un acuerdo marco para la creación de las cuatro estructuras del SUCRE: Un Consejo monetario regional; una unidad monetaria común que funcionará como una moneda virtual, con la perspectiva de convertirse en moneda física; una Cámara Central de Compensación y un Fondo de Reserva y Compensación Regional.
Esta iniciativa de integración monetaria no tiene precedentes en el mundo, aparte -ciertamente con un espíritu muy distinto- de la creación en Europa del ECU y después el euro (5). Dicha integración monetaria tiene como objetivo, gracias un fondo de reserva bien dotado, la protección de los ocho estados participantes contra los riesgos de una crisis económica desestabilizadora, en un proceso de solidaridad regional, y los transforma en «territorios libres del FMI». También permitirá, por la solidaridad y la complementariedad, y no por la competitividad, un fuerte desarrollo de los intercambios en el ámbito de la zona, liberados de la dictadura del dólar. Finalmente, la iniciativa sigue abierta a los demás Estados que el presidente Chávez denomina suramericanos, es decir, América Latina y las islas del Caribe.
Hay que señalar que el banco del ALBA (entidad distinta del SUCRE) ha desbloqueado los créditos, entre otros, para los proyectos de alfabetización y desarrollo agrícola en Haití (con un apartado para alfabetización en este país), así como en Honduras, Surinam, Guyana, Jamaica, San Vicente y las Granadinas, Nicaragua y Belice. También hay que señalar que cinco de estos países no son, o no todavía, miembros del ALBA.
ALBA y SUCRE, dos estructuras regionales, pero con un eco internacional emblemático, que deberían estar en el centro de todos los debates sobre las alternativas concretas al neoliberalismo. Ciertamente hay que denunciar al G20, el FMI, etcétera. Pero en definitiva se les dejará campo libre si no se estudian, difunden y apoyan las iniciativas de los gobiernos de pequeños países que, manos a la obra, se esfuerzan para llevar a cabo otras rupturas distintas de las retóricas.
Notas:
(1) La Cumbre de Cumaná ratificó la adhesión al ALBA de un nuevo miembro, San Vicente y las Granadinas, un Estado anglófono de 120.000 habitantes, de las Pequeñas Antillas. Los otros seis miembros son Bolivia, Cuba, Dominica, Honduras, Nicaragua y Venezuela.
(2) La denominación oficial es ALBA/TCP, estas tres últimas iniciales en referencia al «Tratado de Comercio entre los Pueblos».
(3) La declaración final de la Cumbre del ALBA da una gran importancia a la solidaridad con Cuba y, en víspera de la Cumbre de las Américas, exigía el fin inmediato y unilateral del bloqueo estadounidense.
(4) Cumaná no se eligió al azar para acoger la Cumbre: En esta ciudad nació José Antonio de Sucre «el gran mariscal de Ayacucho» hermano de armas de Simón Bolívar.
(5) Aunque las modalidades del cálculo del importe de cada moneda nacional de las que componen la «cesta» que será el SUCRE como moneda virtual y después, eventualmente, como moneda única, están en vías de definición, nadie se imagina que esa decisión se pueda confiar a una autoridad «independiente» de los gobiernos. Y dicha moneda se pondrá al servicio de un proyecto político y social de solidaridad regional. Es decir, lo contrario que las misiones y reglas de funcionamiento del Banco Central Europeo.
Artículo publicado en Mémoire des Luttes. Traducido para Rebelión por Caty R.
tomado de attac españa. justicia económica global
http://www.attac.es/web/?p=1021
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11.15.07
Posted in Alternativas educativas al neoliberalismo, Arte vs. neoliberalismo, Educación at 11:51 am by susanalopezg
TeleSUR 14/11/07
Abreu habla del instrumento musical como arma contra la marginación social. ”El niño que no tiene nada, que es anónimo y pobre, cuando se encuentra con el instrumento, encuentra la vida. Se entrega con pasión”.
Hace 32 años, el venezolano José Antonio Abreu inventó su Sistema de orquestas juveniles para "vencer el círculo vicioso de la pobreza". Hoy en día, está cautivando al mundo entero y la orquesta sinfónica juvenil Simón Bolívar, dirigida por Gustavo Dudamel, es el estandarte de este ejército sinfónico de Abreu, compositor y docente de 68 años que no oculta su satisfacción al término de una gira norteamericana.
El Sistema de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela es una red de 246 centros docentes en todo el país, donde 250 mil niños y jóvenes, en su mayoría pobres, aprenden música y tocan en cerca de 600 orquestas.
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08.25.07
Posted in Educación at 11:08 am by susanalopezg
EMIR OLIVARES ALONSO
La Jornada, viernes 24 de agosto
El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Juan Ramón de la Fuente, criticó la labor de las autoridades mexicanas al no contar con proyectos que beneficien el desarrollo del país: “Me pregunto una y otra vez: ¿dónde está el Estado mexicano, dónde ha estado?, si éste no va a asumir sus responsabilidades en educación, salud y seguridad, ¿para qué queremos un Estado?”. Read the rest of this entry »
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04.25.06
Posted in Educación at 12:59 pm by susanalopezg
Declaración de Oaxaca de Juárez
Abril 1 y 2 de 2006.
Oaxaca de Juárez, Oaxaca, México
Los participantes en la Séptima Conferencia Trinacional en Defensa de la Educación Pública reafirmamos el principio básico de la Declaración de Olimpia de 1993: “consideramos a la educación como un derecho social y consideramos que un sistema educativo público es vital para mantener la herencia cultural, política, social de nuestros pueblos. Nos oponemos a la privatización y comercialización de la educación pública. Nos oponemos a la inclusión de la educación en los acuerdos de libre comercio. Valoramos los propósitos sociales y culturales de la educación pública y nos oponemos a la puesta en marcha de los exámenes estandarizados ya que reducen los objetivos de la educación, son un mecanismo de control de los maestros y un instrumento de discriminación a la hora de ejercitar el derecho a la educación. El financiamiento para la educación pública debe ser suficiente y debe ser entregado con base en las necesidades de escuelas e instituciones de educación superior y no sujeto a la competencia entre centros de estudio. Los cambios en los planes y programas de estudio deben mejorar la educación amplia e integral de las personas para fortalecer las comunidades y no reducirse, como ocurre, a la ideología que considera a los estudiantes como capital humano y que transforma a las escuelas e instituciones en centros de capacitación de acuerdo con las necesidades de las grandes corporaciones. Debemos continuar la discusión sobre el uso de nuevas tecnologías y de sus implicaciones educativas, sociales y económicas, y también sobre el impacto en la estructura política de escuelas e instituciones.
Reconocemos el valor de las culturas indígenas y el papel de las comunidades a la hora de definir las políticas educativas de tal manera que respondan a sus necesidades y reconozcan sus vastos conocimientos. El derecho de los pueblos originarios de establecer procesos educativos autónomos es esencial para la creación de culturas plurales y para ejercitar el derecho a aprender. Las lenguas originarias, su cultura y conocimientos deben ser incluidos de manera plena como parte de la educación en los tres países.
Demandamos el reconocimiento de los derechos laborales de maestros y de todos los trabajadores. Salarios dignos para los maestros así como las condiciones de trabajo apropiadas, han sido y continúan siendo elementos básicos para un proceso educativo sólido y estable. Las negociaciones bilaterales y los contratos colectivos deben ser respetados por las autoridades judiciales y ejecutivas como fundamento también de un proceso educativo sólido. Los estándares mínimos fijados por la Organización Internacional del Trabajo deben ser respetados pues forman las bases de protección de los derechos de los trabajadores. Particularmente importante es el tema de las decenas de miles de maestros que realizan un trabajo en condiciones muy por debajo de los estándares de profesores contratados de tiempo completo y de manera definitiva. Este trabajo precario debe corregirse en los tres países. Los sistemas de seguridad social, pensiones y otros mecanismos a través de los cuales los trabajadores de la educación y de otros sectores han creado una enorme riqueza están ahora en peligro de ser transferidos a intereses privados en Canadá, Estados Unidos y México. Expresamos nuestra solidaridad con los estudiantes, maestros, padres de familia y las personas desplazadas en Nueva Orleáns. Expresamos nuestra solidaridad con los trabajadores del sector público de Québec y con los maestros de la Columbia Británica cuyos derechos laborales han sido severamente reducidos en contradicción con lo convenido por la Organización Internacional del Trabajo.
Expresamos también nuestra solidaridad con aquellos que se oponen a la criminalización de los migrantes y de quienes los apoyen, estamos en contra de la construcción del Muro Americano .
Las escuelas normales rurales de México son objeto de un constante acoso y ataques por parte de las autoridades estatales y federales. La lucha de sus estudiantes para proteger sus instituciones merece todas las expresiones posibles de solidaridad.
Demandamos también una satisfacción total a las demandas de las familias de los 65 mineros que murieron en Coahuila, México como resultado de la irresponsable política de reducir costos por parte de sus propietarios. Nuestra solidaridad va también a los trabajadores de radio y televisión pública que protestan la decisión del Congreso de México de aprobar la nueva Ley de Radio y Televisión que viene a aumentar sustancialmente el poder de las dos grandes corporaciones de televisión y radio privadas.
También nos pronunciamos en solidaridad con los trabajadores y el sindicato de la industria nuclear y demandamos el respeto a su contrato colectivo. La demanda histórica de la CNTE por salario y democracia en la educación mexicana continúa siendo una prioridad de nuestros esfuerzos.
Trabajaremos para mejorar la educación pública en cada uno de nuestros países. Para lograr esto apoyaremos programas y alternativas que mejor respondan a las necesidades de estudiantes y comunidades.
Nos comprometemos a continuar el trabajo de la Coalición Trinacional e incluir más maestros y sindicatos en este esfuerzo en defensa de la educación pública.
La Séptima Conferencia Trinacional acuerda realizar una jornada en defensa de la educación pública en cada uno de los países que la integran, y consultar a nuestras organizaciones el desarrollo de una marcha en un día específico en contra de la privatización de la educación.
La Octava Conferencia Trinacional en Defensa de la Educación Pública se celebrará en Los Ángeles California, en el 2008.
Resolutivos especiales.
1º Nos solidarizamos con los trabajadores de México en su lucha contra la privatización de la seguridad social y manifestamos nuestra disposición a acudir a su llamado de actuar conjuntamente en el momento que el Congreso Mexicano active la reforma a la Ley del ISSSTE.
2º Apoyamos la lucha del magisterio mexicano en contra de la Reforma Integral a la Educación Secundaria (RIES).
3º Nos solidarizamos con la lucha de los trabajadores de la Dirección General de Educación Indígena por el respeto a sus derechos laborales, nos sumamos a su demanda al gobierno mexicano para que acate el laudo que les favorece.
4º Dentro de la pluralidad de posiciones de nuestras organizaciones, nos pronunciamos en solidaridad con la sexta Declaración de la Selva Lacandona y la Otra Campaña.
5º Esta Conferencia Trinacional declara su más amplia solidaridad con la lucha de los trabajadores y estudiantes franceses en demanda de respeto a los derechos conquistados y por trabajo digno.
6º Nos solidarizamos con los profesores y otros profesionales de CUNY (City University of New York) que llevan tres años sin contrato.
7º Apoyamos la lucha del Sindicato de maestros de Los Angeles UTLA por mantener la elección de la mesa directiva del Distrito Escolar de Los Angeles en manos de la comunidad y no aceptar que sea el alcalde de la ciudad quien lo designe y controle; y también nos solidarizamos con la lucha de los maestros de UTLA en contra de los frecuentes y excluyentes exámenes estandarizados.
Levantamos nuestra voz para expresar que en la defensa de los derechos conquistados – a la salud, la educación, la seguridad social, a trabajo digno- no daremos ni un paso atrás!.
¡Unidos y organizados venceremos! Organizaciones sindicales y sociales asistentes a la VII Conferencia Trinacional en Defensa de la Educación Pública.
De Canadá.
Canadian Teacher’s Federation ; Ontario Secondary School Teacher’s Federation; Elementary Teacher’s Federation Ontario ; British Columbia Teacher’s Federation; Laurentian University Faculty Association; Centrale des Syndicats du Québec; Fédération nationale des enseignantes et des enseignants du Québec; Profesores investigadores de Simon Fraser University y University British Columbia.
De Estados Unidos.
United Teachers of Los Angeles; People’s Hurricane Relief Fund/ Community Labor United ; Professional Staff Congress, City Universty of New York; padres de familia de Pasadena California y Nueva Orléans; profesores investigadores de Florida International University; estudiantes de State University of NY – Stony Brook, de Evergreen State College y California State University, Los Angeles.
De México.
Secciones democráticas del SNTE, integrantes de la CNTE: Secciones VII, IX, X, XIV, XXII, XXXI.
Sindicato Independiente de Trabajadores de la Universidad Autónoma Metropolitana (SITUAM), Sindicato de Trabajadores Académicos de la Universidad Autónoma Chapingo (STAUACH), Sindicato de Personal académico de la Universidad Autónoma de Zacatecas (SPAUAZ), Federación de Colegios de Profesores de la UNAM (FECOPA), Delegación Sindical Académica de la universidad pedagógica Nacional (UPN Ajusco), Coordinadora Nacional Politécnica (CNP).
Alianza de Trabajadores de la salud y Empleados Públicos; Sindicato de Trabajadores al Servicio de los poderes del Estado de Querétaro; Movimiento Pedagógico “Misael Núñez Acosta”; Comité Estudiantil Metropolitano (CEM); profesores investigadores de: Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Nacional Autónoma de México; Universidad Pedagógica Nacional (Ajusco y Querétaro), Instituto Politécnico Nacional; Normal Superior.
Invitados especiales: Red Social para la Educación Pública en las Américas (RED SEPA) y Educadores Indígenas de Guatemala y Bolivia.
Leer la versión en inglés: VII Tri national Conference in Defense of Public Education.
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